在緊張的高三學(xué)習(xí)和備考中，怎樣才能有效地利用剩下不到半年的時(shí)間，使自己的復(fù)習(xí)更有成效，這需要處理好以下五個(gè)關(guān)系：考試說明和大綱、教材的關(guān)系、知識理解與解題的關(guān)系、重點(diǎn)知識和一般知識的關(guān)系、難題與基礎(chǔ)之間的關(guān)系，以及學(xué)科之間的關(guān)系

　　考試說明與大綱教材關(guān)系

　　為了指導(dǎo)高考命題，使考試的要求更為明確，有關(guān)部門制定了考試說明�？荚囌f明與教學(xué)大綱和教材到底有什么關(guān)系？作為考生，應(yīng)該以什么為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)？

　　應(yīng)該說，考試說明是依據(jù)教學(xué)大綱制定的，它們之間應(yīng)該沒有矛盾，但是它們的功能不同，因此會有一些不同的地方。教學(xué)大綱是作為整個(gè)高中教學(xué)的依據(jù)，而考試說明只是為了高考的需要而定的，因此，教學(xué)大綱的涵蓋比考試說明更廣一些。比如說，有一些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展是必不可少的，但未必需要考試。如許多科技的最新發(fā)展情況的介紹，可以開闊學(xué)生的視野，對一個(gè)人的智能發(fā)展是很重要的，但是高考不需要也不可能對這些知識進(jìn)行考查。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識基礎(chǔ)還不夠，難以對這些知識有真正的理解，如果只考查一些表面的東西，則不能考查出學(xué)生真正的能力，只能鼓勵學(xué)生死記硬背，這不符合高考的宗旨。

　　在能力要求方面也是同樣，有一些能力對學(xué)生的發(fā)展是很重要的，但是高考受到考試形式和規(guī)模的限制，無法進(jìn)行考查，如自然科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)動手能力。也正是因?yàn)槿绱�，才有必要制定考試說明。因此對準(zhǔn)備考試來說，弄清考試說明的要求是很重要的。但是人的許多方面的能力是相互關(guān)聯(lián)的，一些雖然考試沒有明確要求的內(nèi)容，對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的靈活和深刻程度，提高學(xué)生在考場上的應(yīng)變能力是很有用的，從而對提高考試成績也有間接的作用，也不能完全丟開不管。

　　教材把教學(xué)大綱中一些抽象的規(guī)定加以具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是以教材為依托。剛才說明教學(xué)大綱與考試說明的關(guān)系，實(shí)際上也是教材和考試說明的關(guān)系。所以，作為備考來說，也應(yīng)該以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，對考試說明沒有列出的內(nèi)容不必過分深究。不過要注意，高考的題目大體上分兩部分，一部分考查對基本知識的了解，另一部分考查較為深層的能力。前者與教材關(guān)系較緊密，但也不會是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容，后者基本上是從教材的內(nèi)容引申開去，因此，依托教材不等于捆死在教材上。

　　知識理解與解題的關(guān)系

　　許多學(xué)生到備考復(fù)習(xí)的時(shí)候都是埋頭解題，對如何深入理解所學(xué)知識重視不夠，這樣的做法是不對的。從表面上看，考試是通過題目來進(jìn)行的，備考自然應(yīng)以解題為主。實(shí)際上，多解題主要能夠提高的是解題的技巧，技巧熟練當(dāng)然對提高成績有一定作用，但不是最主要的作用，所以不能只顧埋頭解題。特別是現(xiàn)在市面上許多復(fù)習(xí)資料質(zhì)量很差，有的熱衷于將試題的內(nèi)容和解題的方法用一些所謂的模式加以固定，讓學(xué)生反復(fù)操練這些基本套路，以為這樣就可以解決問題。用這些套路去套一些基本知識考查的題目或許能夠有一點(diǎn)作用，但對那些以考查能力為主的題目就不起作用，而且許多時(shí)候還會起反作用。經(jīng)常有一些考生在審題時(shí)沒有真正弄清題目的意思，一看題目大概與復(fù)習(xí)時(shí)的某一類題目相似，就用熟悉的套路去套，結(jié)果完全弄錯(cuò)了方向。而高考的題目中，對學(xué)生的錄取起決定作用的正是這后一類題目。

　　正確的態(tài)度是，在盡可能深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適量進(jìn)行解題訓(xùn)練。解題中出現(xiàn)問題和困難的時(shí)候，不要急于去看解答，而是要回過頭來思考相關(guān)的知識應(yīng)如何理解，在知識后面隱含了什么樣的思想方法，自己掌握了沒有。即使因?yàn)榇_實(shí)想不通而去看解答或請教老師同學(xué)，也要回頭想想自己為什么沒有想通，不要輕易放過。解題不在于多而在于精，在于每解一題都有收獲。

　　至于有的同學(xué)希望通過大量解題來包圍考試題，這只是一種高消耗、低效率的辦法。花費(fèi)非常大的精力，可能碰上的考題即使不要說完全沒有，也是極少。實(shí)際上許多同學(xué)由于過于沉迷在解題之中而跳不出來，結(jié)果反而被過多的考題弄糊涂了，或者因?yàn)檫^分地拼體力而傷及身體，造成過分的緊張和思維靈敏度的下降，得不償失。

　　重點(diǎn)知識與一般知識關(guān)系

　　如果我們將知識比為一張漁網(wǎng)，重點(diǎn)知識就好像是這張網(wǎng)的綱，一般知識就好像是由一根根網(wǎng)線織成的目。所謂綱舉目張，重點(diǎn)知識是構(gòu)成學(xué)科知識體系的基石或關(guān)鍵，如物理中的牛頓定律、能量守恒定律，歐姆定律、電磁感應(yīng)定律等等，是非常重要的。只有把這些關(guān)鍵知識都理解深透了，才能對整個(gè)學(xué)科的知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，構(gòu)建起相關(guān)學(xué)科的框架，從一個(gè)高的立足點(diǎn)上去理解認(rèn)識學(xué)科的一般知識。

　　但是重點(diǎn)知識離不開一般知識的支撐。一般來說，重點(diǎn)知識都是概括和抽象程度比較高的知識，一般知識的抽象程度低一些，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系多一些，許多具體問題都是和這些具體知識聯(lián)系在一起的，如有關(guān)物體在運(yùn)動中的速度、動量、能量的知識，就直接和探討物體相互作用的問題聯(lián)系在一起。要深入理解抽象的牛頓定律和能量守恒定律，需要對各種運(yùn)動的知識有全面的掌握；在深入理解牛頓定律和能量守恒定律之后，才能夠進(jìn)一步把握物體機(jī)械運(yùn)動的各種現(xiàn)象。

　　從考試的角度來看，試題多數(shù)落在重點(diǎn)知識上，但是又直接與相關(guān)的一般知識掛鉤，不管是重點(diǎn)還是非重點(diǎn)，都應(yīng)掌握好。如一道問及物體運(yùn)動過程中能量變化的題目，就直接與物體運(yùn)動速度、加速度、受力變化等知識聯(lián)系在一起。

　　上面所說的一般知識與重點(diǎn)知識的聯(lián)系非常緊密。還有一類知識是屬于應(yīng)用的知識，與生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，但是由于目前的高中課程重視的是學(xué)科的理論體系，這些知識就成為所謂的一般知識，如高中物理中有關(guān)交流電的知識。從聯(lián)系實(shí)際的角度來看，這些知識是很重要的，在高考中也有一定的分量。但是由于學(xué)生的忽視，也由于這些知識不像重點(diǎn)知識那樣反復(fù)多次接觸，一考到這些地方，學(xué)生的表現(xiàn)總是比較差。

　　最后還有一類一般知識，在學(xué)科中的地位其實(shí)也很重要，只不過由于種種原因，在高中課程中沒有把它們列為重點(diǎn)，如物理課中的振動方程、波動方程，對這樣的知識也應(yīng)該有一定的把握。與這類知識相關(guān)的考題，往往是表面上看起來簡單，但學(xué)生的回答卻很不理想，原因就在于要理解好這些知識需要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，學(xué)生往往投入不夠。

　　在高考實(shí)踐中，成績在入學(xué)分?jǐn)?shù)線附近的學(xué)生往往在涉及重點(diǎn)知識且難度中等或略為偏難的題目上表現(xiàn)差距不大，而在涉及后兩類一般性知識的題目上表現(xiàn)差距就比較大，成為拉開成績差距的一個(gè)因素。其原因就在于大家都重視重點(diǎn)知識，但是對一般知識的重視程度及下的功夫就不一樣了。

　　難題與基礎(chǔ)之間的關(guān)系

　　高考的題目有難、中、易之分。比較難的題目，或者對學(xué)科知識的綜合面比較寬，或者對能力的要求比較高，比較活。一道好的難題，有時(shí)可以為教學(xué)樹立一個(gè)具體的高標(biāo)準(zhǔn)，因此受到教師和學(xué)生的普遍關(guān)注。教師在平時(shí)的教學(xué)中津津樂道，反復(fù)強(qiáng)調(diào)；學(xué)生則以此為目標(biāo)，所謂“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。但是不幸的是，高考的難題對學(xué)生的能力和知識上的要求往往是一般學(xué)生所難以達(dá)到的，這樣才能發(fā)揮其對高層次學(xué)生進(jìn)行選拔的功能。

　　一個(gè)人的才能是多方面的，有的人在某方面有才能，在其他方面就不一定有高的才能。一般情況下，絕大多數(shù)學(xué)生也不是能夠在所有高考的學(xué)科上都達(dá)到最高水平。要承認(rèn)這種差別，要正視自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，對自己的知識和能力水平有一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。如果自己經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，在某個(gè)學(xué)科上總是在中等的水平上徘徊，練習(xí)的題目就不要偏離中等難度題目太遠(yuǎn)，保證自己對中等難度的題目有把握，不要一味追求難，好高鶩遠(yuǎn)，結(jié)果是花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行無效的追求，得不償失。有的同學(xué)為實(shí)現(xiàn)自我突破，千方百計(jì)地多解難題，這種愿望是好的，但是要把力氣花在加深對基本知識的理解上，而不是死刨難題。

　　學(xué)科之間的關(guān)系

　　作為選拔大學(xué)新生的入學(xué)選拔考試，高考從大學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，要求學(xué)生有相對全面的基礎(chǔ)知識和基本能力。高考以幾門主要學(xué)科的總和決定一個(gè)考生的成績，這種做法盡管在科學(xué)性上還有值得討論和商榷之處，但方向是對的。

　　現(xiàn)在有一種論調(diào)，說這樣面面俱到的教育和考試方法不好，某某歷史名家當(dāng)年在中學(xué)里數(shù)學(xué)就不及格，如果在今天就考不上大學(xué)，更不要說成為名家了。這種特殊的人才是有的，但只是極少數(shù)。更重要的是，對于這類特殊人才和大師級人物，需要有特殊的培養(yǎng)方式，包括入學(xué)選拔方式。高考面對的是大多數(shù)人，只能按照普遍的情況和一般的規(guī)律來設(shè)置和進(jìn)行，如果“偏科”是人才成長的一般規(guī)律的話，那么我們的教育和教學(xué)以至高考，確實(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)向單科進(jìn)行教學(xué)和考試的方向上。事實(shí)恰恰是相反，今天對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展帶來破壞性影響的正是這種以某幾個(gè)考試學(xué)科為目標(biāo)的教學(xué)，使得我們許多學(xué)文科的學(xué)生成為“科學(xué)盲”，學(xué)理科的學(xué)生不知秦皇漢武是何人。

　　保證在各個(gè)學(xué)科上有均衡的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，既是獲得高考好成績的需要，也有利于學(xué)生今后的發(fā)展。