2017年高考北京卷試題整體評析：貼近現(xiàn)實生活
2017年高考語文北京卷，結(jié)合目前語文教育改革發(fā)展的實際，在命題指導(dǎo)思想上，遵循立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的思路，以考查學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力為目標(biāo)，在試卷整體結(jié)構(gòu)、基本題型和試題難度等基本保持穩(wěn)定的前提下，穩(wěn)中有變，增加對文學(xué)經(jīng)典閱讀的考查，進(jìn)一步加強板塊之間的聯(lián)系，重視對語文基礎(chǔ)的綜合考查，重視試卷的思想性、文化性和時代感，力求通過高考，為語文教育改革的深化提供思路。
一、貼近現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家民族的發(fā)展，弘揚傳統(tǒng)文化中的正能量。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點。學(xué)習(xí)語言文字的同時，也滲透著人文精神的熏陶。語文學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信、培養(yǎng)家國情懷，傳承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著獨特的優(yōu)勢。通過試題及素材，對學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)行潛移默化的影響，通過作答讓學(xué)生深入思考，升華對問題的認(rèn)識，是高考語文卷一貫的追求。
例如，大作文“共和國，我為你拍照”，題目設(shè)計為在2049年共和國百年華誕之際為“共和國拍照”這樣一個場景。“兩個一百年”是黨的十八大提出的宏偉目標(biāo)，是國家發(fā)展民族復(fù)興的目標(biāo)，也是幾代中國人從貧弱走向富強的中國夢。這是屬于考生應(yīng)知的內(nèi)容，他們到那時正值壯年，是國家的骨干力量。題目請考生展開想象，展望共和國的輝煌前景，關(guān)注個人在祖國建設(shè)發(fā)展中的作用。大作文的另一個題目“說紐帶”，紐帶是能夠起聯(lián)系作用的人或事物。題目要求考生能聯(lián)系歷史或當(dāng)今時代，闡述紐帶的作用、價值和意義等，考生可以從微觀上，如家庭、學(xué)校等方面進(jìn)行思考，也可以從宏觀上，如“一帶一路”等角度展開論述。大作文的兩個題目，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心國家和民族的發(fā)展，也希望借此引發(fā)他們對青年人的時代責(zé)任和歷史使命有所思考。
又如，多文本閱讀，以讓文物“活”起來為主題，體現(xiàn)“讓文物走近大眾，合理利用文物，發(fā)揮文物價值”的當(dāng)代價值觀，與學(xué)校的綜合性實踐活動相聯(lián)系，引導(dǎo)考生關(guān)注目前的“博物館熱”“文物熱”，力求提升他們對文物價值的理解和文物觀賞的興趣;文言文閱讀，選擇宋代蘇軾論述分封制和郡縣制的文章，引導(dǎo)考生反思?xì)v史、汲取古人的思想精華;文學(xué)類閱讀，選取描述鄂溫克人“根河之戀”的散文作品，引發(fā)考生對堅守、傳承民族文化和追求、建設(shè)新生活之間關(guān)系的思考。這幾大板塊所使用的素材，貼近學(xué)生的生活，與其在學(xué)校的所學(xué)所思、在社會及家庭的所見所聞相呼應(yīng)，意在引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行深入思考。
二、從利于終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度，整體設(shè)計，注重基礎(chǔ)，綜合考查。
(一)考查文學(xué)經(jīng)典，重視通讀，突出理解與感悟，鼓勵個性化的思考與表達(dá)。
文學(xué)經(jīng)典作品，具有豐富的文化內(nèi)涵。養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，有利于傳承文化，塑造人格，拓寬視野，有利于認(rèn)識更豐富多元的社會，對人的終身發(fā)展有著重要的意義。閱讀經(jīng)典作品，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重點。2017年高考首次增加文學(xué)經(jīng)典閱讀考查，其目的在于：以高考為助力，提升中學(xué)對閱讀經(jīng)典的重視;引導(dǎo)教師更好的開展閱讀經(jīng)典的教學(xué)實踐及研究;促進(jìn)中小學(xué)各學(xué)段能根據(jù)學(xué)生情況，積極有效地開展經(jīng)典閱讀，使經(jīng)典作品真正走入學(xué)生的生活。
1. 考查內(nèi)容涵蓋《考試說明》上要求的六部文學(xué)名著，具有一定的選擇性和開放性。
從查篇目看，試題涉及《考試說明》要求的2017屆考生必讀的6部文學(xué)名著：《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》;從考查內(nèi)容看，考生可以根據(jù)題目要求，選擇自己感興趣的人物，印象深刻的情節(jié)，寫出自己的理解和感悟，從這個意義上說，試題為學(xué)生提供了一定的選擇和開放的空間。
2. 考查考生對經(jīng)典作品的整體把握，即通讀整本書，對作品的基本內(nèi)容、主旨的把握。
例如第24題，涉及《紅樓夢》《邊城》《紅巖》《吶喊》四部經(jīng)典，考查考生對小說中的主要人物與典型環(huán)境之間關(guān)系的整體把握能力。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的基本要素，題目立足作品的基本內(nèi)容，關(guān)注整部作品主干情節(jié)、主要人物、主旨及三者之間的聯(lián)系，避免考查對細(xì)枝末節(jié)的識記，目的在于促進(jìn)學(xué)生重視經(jīng)典名著的通讀和整體把握。
3. 與閱讀勾連，考查考生對經(jīng)典作品的內(nèi)容情節(jié)、人物形象等的理解和感悟。
例如，微寫作第①題，與第四題的閱讀文本《根河之戀》聯(lián)系起來，試題要求考生在了解《平凡的世界》整部作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锛跋嚓P(guān)情節(jié)，并對其“從原有的生活方式走向了新生活”的意義或價值有所思考。經(jīng)典閱讀與文本閱讀的勾連，由此及彼，便于考生產(chǎn)生聯(lián)想，順利作答。
4. 與微寫作勾連，在理解感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵個性化的思考與表達(dá)。
例如，微寫作第②題，要求用花來比喻《紅樓夢》中的人物�；ㄅc人的互喻，是中華文化的一種高級審美觀，古老獨特而有韻味�？忌梢詮娜宋锏男蜗�、性格、命運等多方面特點中選擇一個自己印象最深、理解最充分的來寫，而選擇用哪一種花來喻人，則充分體現(xiàn)了閱讀體驗的個性化特點。按照題目要求，考生須將花的某種特點與人物某一方面的特點結(jié)合起來，依據(jù)作品內(nèi)容，自圓其說，這樣的具體寫作任務(wù)，從某一角度靈活考查了考生對經(jīng)典閱讀的深入理解和思考能力。
2017年經(jīng)典閱讀試題，重在考查學(xué)生閱讀整本書的能力和水平，即：真正通讀了整本書，讀了之后有自己的理解和感悟;在為學(xué)生提供選擇空間的同時，有層次地考查了個性化閱讀和思考的能力。其意義在于，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、從小閱讀整本經(jīng)典作品的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生追求個性化的閱讀。
(二)在試卷整體設(shè)計上，注重板塊之間的聯(lián)系，注重基礎(chǔ)、積累和應(yīng)用。
高考語文北京卷各個版塊的能力考點分明，又相互配合，共同組成完整的能力考查體系，這一結(jié)構(gòu)特點已獲得廣泛認(rèn)可。2017年試卷在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各板塊的考查重點，加強板塊之間的聯(lián)系，強調(diào)對學(xué)生語文基本能力的綜合考查。
1. 重視語文基礎(chǔ)，重視對積累水平、運用能力、思維能力等的綜合考查。
2017年試題承繼了以往重視基礎(chǔ)考查的風(fēng)格，強調(diào)語文基礎(chǔ)知識、基本能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要意義。多文本閱讀強調(diào)泛讀，側(cè)重考查信息提取、篩選、概括等實用類文本的基本閱讀能力;古詩文閱讀強調(diào)積累和運用，側(cè)重考查對文言文基本詞匯、古詩常用意象的理解、賞析能力;散文閱讀強調(diào)精讀，側(cè)重考查對內(nèi)容的理解、情感的體悟和寫作手法的賞析等文學(xué)文本的基本閱讀能力;寫作側(cè)重考查對記敘文和議論文這兩種常用文體的寫作能力。
試題在積累與運用、綜合考查等方面進(jìn)行了探索。
例如，多文本閱讀第5題，要求考生選擇最合適的古詩句來概括“文物原來只為少數(shù)專家學(xué)者所識，現(xiàn)在卻走近了大眾”這一現(xiàn)象。試題將信息的概括、分析和理解能力與語文知識的積累、應(yīng)用能力結(jié)合在一起。
又如，文言文閱讀第14題，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，用自己的話概括說明作者做出判斷的直接依據(jù)。試題素材源于蘇軾的一篇議論性文章，比起故事性較強的文言文，它的閱讀難度要略高一些。試題側(cè)重考查考生對上下文內(nèi)容及邏輯關(guān)系的理解能力，雖具有一定的思維深度，但學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過類似的文章，如《過秦論》《六國論》等;古詩閱讀第16、第17題，側(cè)重考查考生對“意象”的理解。意象是學(xué)習(xí)古詩的要素之一，古人常常通過意象來抒情言志，考生要結(jié)合自己對意象的理解來賞析詩歌的內(nèi)容和手法。這些試題都意在引導(dǎo)考生，日常的古詩文學(xué)習(xí)，不僅限于背誦默寫，還要學(xué)會積累，重視理解和感悟，能將所學(xué)知識和能力靈活運用到閱讀中，真正理解和體會蘊藉在中國古典文學(xué)中的豐厚內(nèi)涵和優(yōu)美意境。
2. 探索讀寫結(jié)合的多種形式，進(jìn)一步加強試題內(nèi)容之間的聯(lián)系。
語文試題由不同版塊組成，各版塊的考查功能各有側(cè)重，但是，它們不是簡單的“拼接”在一起，而是按照內(nèi)容的聯(lián)系、閱讀寫作的規(guī)律、語文能力呈現(xiàn)的特點有機組合的整體。
例如，微寫作將散文閱讀、經(jīng)典小說閱讀、應(yīng)用性寫作聯(lián)系在一起。文體不同，但人物、環(huán)境、情節(jié)等都是作品的重要內(nèi)容，是理解主旨的關(guān)鍵要素。這些內(nèi)容的有機勾連，符合閱讀鑒賞的規(guī)律，也為考生提供了思維的角度和發(fā)散點。“寫”體現(xiàn)了“讀”的效果，“讀”促進(jìn)了“寫”的生成。這樣的考查，有利于展示考生真實的閱讀和寫作能力，對糾正微寫作的模式化有積極作用。同時，也為語文教學(xué)提供了啟示：在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起廣泛的深入的聯(lián)系，可以更好地提升學(xué)生的讀寫能力。
(責(zé)任編輯：郭峰)
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