高校與“一帶一路”掛鉤？不知道這些的大學(xué)out了
截至2017年4月21日，教育部已與46個(gè)國家和地區(qū)簽訂了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其中包括24個(gè)“一帶一路”國家，此舉進(jìn)一步強(qiáng)化了我國與其他國家教育的互聯(lián)互通與合作。
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)具備了與“一帶一路”沿線國家教育合作的良好基礎(chǔ)，但與經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作進(jìn)程相比，教育合作整體進(jìn)展仍相對滯后，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有教育體系、國際化辦學(xué)等方面仍存在不適應(yīng)之處。(中國教育報(bào)，2017-05-22)
教育國際化不是喊口號，大到國際合作，小到國內(nèi)外高�？绲赜驙渴郑踔林皇菍W(xué)生國際化視野的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫铰鋵?shí)。
教育國際化大勢所趨
2017年3月，教育部發(fā)布《2016年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》，數(shù)據(jù)顯示，2016年共有來自205個(gè)國家和地區(qū)的442773名各類外國留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2015年增加45138人，增長比例為11.35%(以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū));另一方面，2016年我國共選拔226名國別區(qū)域研究人才赴34個(gè)國家，選派908名涉及37門的非通用語種人才出國培訓(xùn)進(jìn)修，“留學(xué)中國”品牌正在逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，人力資源和物質(zhì)資源跨國流動(dòng)成為常態(tài)，而這種資源的流動(dòng)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，世界各國間的教育交流日益頻繁，形成了教育國際化的大趨勢。
除了海外留學(xué)生大量涌入，中外院校合作辦學(xué)同樣推進(jìn)了我國教育國際化進(jìn)展。截至2017年5月，經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)共有2539個(gè)。其中，本科以上層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1248個(gè)，高職高專層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)928個(gè)。產(chǎn)生了一批示范性高水平中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，包括深圳北理莫斯科大學(xué)、浙江大學(xué)愛丁堡大學(xué)聯(lián)合學(xué)院等15個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及57個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目。
教育部國際合作與交流司司長許濤表示：“同時(shí)，境外辦學(xué)也在穩(wěn)妥推進(jìn)之中。截至2016年，我國高校已在境外舉辦了4個(gè)機(jī)構(gòu)和98個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目，分布在14個(gè)國家和地區(qū)，大部分在‘一帶一路’沿線地區(qū)。4個(gè)機(jī)構(gòu)分別是老撾蘇州大學(xué)、廈門大學(xué)馬來西亞分校、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院、北京語言大學(xué)東京學(xué)院。開設(shè)專業(yè)包括中國語言文學(xué)、中醫(yī)藥、中醫(yī)針灸、中國傳統(tǒng)武術(shù)、體育教育學(xué)、工商管理、法律、教育學(xué)、烹飪工藝與營養(yǎng)等。”
在經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)使下，任何一個(gè)高水平的大學(xué)都不能關(guān)起門來辦學(xué)。2012年3月，教育部印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》，提出加強(qiáng)對外交流與合作、提升高等教育國際化水平的規(guī)劃。合作辦學(xué)作為一個(gè)載體，讓國際化的課件、教材、師生資源、教學(xué)模式等流動(dòng)起來，加強(qiáng)了教育的跨國流動(dòng)與融合。不過，無論是留學(xué)生涌入還是合作辦學(xué)激增所帶動(dòng)的教育國際化進(jìn)展，教育輸出量大并不等同于教育國際化水平高。一份由上海交通大學(xué)高等教育研究院發(fā)布的《中國重點(diǎn)高校國際化發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析》報(bào)告顯示，中國重點(diǎn)高校的國際化發(fā)展水平整體偏低，主要表現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)的教育資源不足，學(xué)位項(xiàng)目的含金量不夠，在國際就業(yè)市場上的認(rèn)可度不高，對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不足。
一個(gè)項(xiàng)目三項(xiàng)要求
教育國際化，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它為中國高校的未來發(fā)展留有足夠的空間，同時(shí)也是美國高校近年來發(fā)展的重要方向。美國教育委員會(huì)(American Council on Education，以下簡稱ACE)早在2011年對全美高校國際化現(xiàn)狀的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52%的美國高校將“教育國際化”列在學(xué)�，F(xiàn)階段的戰(zhàn)略規(guī)劃中。當(dāng)然，教育國際化并非是多招些國際學(xué)生那么簡單，ACE研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中注重融合國際知識(shí)、在招聘教師時(shí)注重教師的國際化經(jīng)歷及興趣、為參加出國交換項(xiàng)目的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，這些舉措都是美國高�，F(xiàn)行教育國際化的主要手段，并且學(xué)校的重視程度非同一般。
美國高校還有培養(yǎng)本土學(xué)生的國際化視野的項(xiàng)目，參與的學(xué)生可以在結(jié)業(yè)時(shí)拿到證書，在求職簡歷中為自己加分。我在大學(xué)時(shí)就參加過這樣的項(xiàng)目。早在2007年，美國堪薩斯大學(xué)的全球意識(shí)項(xiàng)目(Global Awareness Program，以下簡稱GAP)剛推行不久，一次偶然的機(jī)會(huì)我在國際項(xiàng)目辦公室舉行的活動(dòng)中接觸了GAP，當(dāng)時(shí)的負(fù)責(zé)人介紹說GAP項(xiàng)目的使命是讓每一位參與者都能有機(jī)會(huì)去了解其他國家的歷史文化，接觸世界各地的風(fēng)土人情，讓學(xué)生所獲得的國際化視野能夠在今后的全球化競爭中嶄露頭角。因?yàn)樯暾堅(jiān)擁?xiàng)目的流程簡單、項(xiàng)目設(shè)置合理、未來實(shí)用性強(qiáng)，我便毫不猶豫地報(bào)了名。
根據(jù)規(guī)定，全校學(xué)生都可以參加該項(xiàng)目。申請時(shí)，學(xué)生需要寫篇短文闡述自己為何想?yún)⒓覩AP，并附上個(gè)人簡歷，讓審核的老師對學(xué)生有個(gè)初步了解。因?yàn)閷W(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加GAP，申請者只要材料準(zhǔn)備齊全，一般都會(huì)被項(xiàng)目“錄取”。學(xué)生要想拿到項(xiàng)目證書需完成三方面要求：課業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)及國外經(jīng)歷。具體來說，課業(yè)方面學(xué)生需要修滿一年的外語課，可以是母語以外的任何語言，不過“受歡迎”的當(dāng)數(shù)法語、拉丁語、日語及中文。其次，學(xué)生還要修3門或以上的國際議題課程，例如國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等。在社團(tuán)活動(dòng)方面，項(xiàng)目參與者需要完成累計(jì)20個(gè)小時(shí)的國際社團(tuán)活動(dòng)，可以加入某個(gè)國際社團(tuán)當(dāng)干事、在大型活動(dòng)中當(dāng)志愿者等。為了更好地跟蹤和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，參與者會(huì)被安排一個(gè)GAP在線賬戶，學(xué)生每次參與國際社團(tuán)活動(dòng)后需將時(shí)間錄入系統(tǒng)，闡明自己的角色及具體職務(wù)，并提交一份個(gè)人體會(huì)。GAP的負(fù)責(zé)老師則會(huì)在后臺(tái)看到這些資料，審核學(xué)生的參與時(shí)間，最終計(jì)入總時(shí)長。而第三方面的國外經(jīng)歷，是最難的一部分，學(xué)生需要參與至少一學(xué)期的海外交流項(xiàng)目，也可以自行安排海外間隔年，待順利回歸后該部分要求才算完成。
教與學(xué)，一個(gè)都不能少
堪薩斯大學(xué)的GAP項(xiàng)目以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在于學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中對自我的有意識(shí)提高。我和身邊同期參加該項(xiàng)目的同學(xué)曾討論過參與感受，神奇的是沒人把項(xiàng)目當(dāng)任務(wù)，大家都抱著輕松愉悅的心態(tài)完成各項(xiàng)要求，在參與活動(dòng)的過程中結(jié)交了好多新朋友，私下里的聚會(huì)常常討論不同國家的風(fēng)土人情，時(shí)間久了自然對世界其他地方有了相應(yīng)了解。另外，GAP項(xiàng)目中所要求的三門課程，絕大部分可以被算入畢業(yè)學(xué)分，學(xué)生在修了學(xué)分的同時(shí)也完成了項(xiàng)目要求。不過，選修什么國際課程雖由學(xué)生本人決定，但課程內(nèi)容設(shè)置卻取決于任課老師，因此，教師在推行教育國際化時(shí)的角色同樣重要。
ACE對教師的國際化角色早有研究，在對全美高校進(jìn)行調(diào)查研究后，在2015年末發(fā)表了報(bào)告“指導(dǎo)”學(xué)校的國際化行為。ACE表示，首先學(xué)校在招聘老師時(shí)要注重其過往的國際經(jīng)歷，比如是否有過其他國家的留學(xué)、任教或科研經(jīng)歷，有意識(shí)地提高學(xué)校教師群體的多樣化。在這些教師入職后，學(xué)校需要善于利用他們的海外經(jīng)歷，制造機(jī)會(huì)讓其分享海外感受。
例如，俄亥俄州立大學(xué)為教師開展的全球分享項(xiàng)目，教師團(tuán)體可以舉薦任意有海外經(jīng)歷的老師開展講座，講座的話題或場次完全由發(fā)言老師決定，學(xué)校為研討會(huì)提供場地或必要的資金支持。因?yàn)槊课唤處煹暮Ｍ饨?jīng)歷不同，分享是學(xué)習(xí)的另一種有效途徑。喬治城大學(xué)的教師國際研究中心會(huì)定期舉辦讀書會(huì)，教師間可以互相推薦外國圖書，大家在閱讀后集體討論。
教師在吸取了國際知識(shí)后，會(huì)將這些內(nèi)容體現(xiàn)到教學(xué)中來，比如和學(xué)生聊聊其他國家的趣事，或是在講授知識(shí)時(shí)引用國外案例。當(dāng)然，教師國際化的氛圍還需要學(xué)校政策上的支持。ACE在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不少美國高校已經(jīng)把“教學(xué)國際化”列為教師評職稱的標(biāo)準(zhǔn)。明尼蘇達(dá)大學(xué)在2007年修改教師晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確列出了國際化的要求，但這項(xiàng)要求是基于“國際化風(fēng)潮”已在全校深度蔓延，學(xué)校此時(shí)補(bǔ)充新要求并不突兀，教師們早已了然于心。此外，由于各學(xué)科對“教學(xué)國際化”的使用和理解不同，學(xué)校允許院系根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)指標(biāo)，從而符合各學(xué)科特點(diǎn)。校方表示，當(dāng)學(xué)校注重為教師的教學(xué)國際化提供資料、方法及資金支持，“教學(xué)國際化”被列為晉升標(biāo)準(zhǔn)便是順理成章之事。如此看來，伴隨著全球化的發(fā)展，教育國際化已為高校提出新的要求。
(責(zé)任編輯：郭峰)
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