浙江新高考：“流浪學生”和“師資潮汐”成難題
去年10月，浙江教育圈頗不平靜，一篇《浙江高考改革是一場鬧劇》將剛剛進行完學考選考的浙江新高考推向輿論的浪口。學考、選考成績的公布引起考生、家長乃至老師們的一陣躁動。新高考反映在考試變化上的初次試水就遭遇輿論的圍攻。
爭議始自10月份高三進行的學考和選考考試，并公布成績。這意味著學生高考成績的一部分已經出來。按照浙江省2014年9月份公布的新高考方案，語數外三門為統(tǒng)一的必考科目，考生另外從理化生、政史地及技術7門中自由選擇3門作為選考科目，計入高考總分。這3門選考有兩次考試機會，考試時間設在高三的10月和4月。
從打破傳統(tǒng)的文理分科，可以交叉選擇選考科目，到可以有兩次考試機會，不再一考定終身，這樣的變化從形式上來講不可謂不大。學校面對的問題首先是選課帶來的教學管理和行政管理的變動，不同科目師資需求形成差異，出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象。學生要面對更為具體的選擇，選擇哪些科目，什么時間考試，要不要考兩次?
這些問題在過去的一年里已經被多次提出，成為討論的焦點。還有一個月就要高考，新高考即將進行一個周期，學校探索出了哪些解決辦法，又有哪些尚未解決?
選考的矛盾
杭州四中是一所有兩個校區(qū)、學生總人數超過4000人的重點中學，校長張偉韜曾在論壇上談及選考引起一些教學矛盾。首先是選考時間與選課時間的矛盾。
根據浙江省新高考方案，學生要在高三的10月和4月進行選考考試，學生可以從中選擇考試時間及次數。實際情況是，不少學生搶跑，在高二就開始了選考考試，這樣就出現(xiàn)高二與高三學生競爭的情況。
郭靜是杭州四中高二的學生，她把理化生三門選為選考科目。她介紹高一結束，學生就要確定選考。
這就使得高一的課程開設壓力增加。學校要在高一就開滿必考的語數外及另外7門，以便于學生了解這門課的前提下再進行選考科目的選擇。但浙江省教育廳規(guī)定高一最多只能開設8門課。按照這項規(guī)定，有3門課在高一沒辦法開設，這對學生高一結束就要做出選考科目的選擇是不利的。課都沒上過，怎么選?
不少學校采取的應對措施是，忽視這項規(guī)定，仍然盡力開滿課程，至少讓學生對這門課有感知。也有學校顧不上開設，就在學生選擇科目之前請相應老師簡單介紹下這門課。
盡管課程能夠在高一勉強開滿，但學生對課程的重視程度出現(xiàn)了迥異。計劃在高二參加選考的學生高一時的重心就放在了選考科目上，張偉韜教數學，以前數學在高一占有相當重要的分量，但是有了選考后，數學受到冷落。郭靜也坦言，選考的那段時間，語數英就要暫時擱置，精力放在選考科目上。
選考時間與選課時間過于緊湊，這讓張偉韜擔心學生沒有太多時間真正了解學科，造成選擇的盲目性。高考考試壓力從高三分散到了高一、高二。
校園里的“流浪學生”
從現(xiàn)在高二、高三兩屆學生的選擇中，張偉韜發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了兩種極端，一種是確定知道自己喜歡什么科目，擅長什么科目的學生，面對選擇比較有方向性。非常優(yōu)秀的學生在高三10月份的選考考試中，能夠拿到三門都是滿分的好成績。
浙江新高考中，選考科目的成績計算是按照賦分制，在學考合格前提下，從起點賦分40分到滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。當次考試成績排名在前1%的，賦分都是滿分。
這些拿到滿分的學生從高三上的10月一直到高考這段時間，所學課程就只有語數外，有的外語也在高三上的10月份考過，且成績不錯。課程數量驟然減少，校園里就會出現(xiàn)一些“流浪學生”。對于學校管理來說，這是一個此前沒有的挑戰(zhàn)。
另外的大部分學生處于茫然狀態(tài)，不知道喜歡什么，不確定選擇什么。大多人選考會考兩次刷分，這給老師輔導帶來了難題。張偉韜提出疑問，學生考兩次，不等于教兩次，每次考完怎么安排輔導，時間、地點、輔導老師都成問題。有的學生高二考一門選考科目，到高三下再考一次，中間時間跨度很長，掌握和鞏固的程度不好說。
據此前媒體報道，不少學生在選擇選考科目及考試時間時，采取田忌賽馬式的方式，錯開競爭對手，選擇賦分容易的考試科目。
張偉韜認為這些茫然的學生，是因為長期缺乏選擇而導致的沒有選擇能力。盲目選擇下盡管高考成績可能理想，但以后能不能跟上存在很大疑問。
師資出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象
根據浙江省教育考試院的數據，浙江省選擇傳統(tǒng)理科的學生由60%下降到17%，傳統(tǒng)文科的由40%下降到10%，更多學生在文理科中交叉選擇三門選考的科目。
這給學校帶來的一個變化是，打破了原先的師資結構。杭州四中的選課表顯示，物理和化學老師開始過剩，政史地老師不足。去年12月，一位政治老師曾向芥末堆表達擔憂，全面選課走班之后，政治老師可能面臨失業(yè)。
選課之后不僅帶來的是師資的潮汐現(xiàn)象，還有走班所帶來的學校行政管理的變動。一年前的學校研討會上，那些尚未開始新高考的校長老師們普遍恐懼選課走班所帶來的教學管理的混亂和無序。
一年后，那些已經開始選課走班的學校逐漸探索解決辦法。針對師資結構的失衡，杭州四中采取的措施是，老師們跨年級教課，不只局限于同年級。
對于選課走班的變動，張偉韜的應對思路是，抓住學校的兩個核心，一是考慮學生的核心價值需求。選課走班核心是滿足學生的選擇，走班只是滿足選擇的方式。學校要從學生的需求上研究，學生主要的發(fā)展趨向是什么，達到什么樣的空間。
另外一個考慮核心是學校辦學的核心價值追求是什么。選課走班剛開始會出現(xiàn)老師找不到學生，找不到學生家長的現(xiàn)象，這些在張偉韜看來有解決辦法，轉換思路，讓家長來找老師。同樣地，一開始走班帶來的收發(fā)作業(yè)的難題可以通過設立專門的區(qū)域，老師到這里去取。思路轉變，解決辦法就可以找到。
這里的關鍵是把老師動員起來，引導好老師。張偉韜認為，老師的評價方式和績效管理要隨著新高考的變化而變化，只要把老師調動起來，就會有很多辦法。
郭靜進入高二時重新進行了一次分班，她被分到物理班。班級里所有學生都把物理作為選考科目之一，這也是大家的行政班。物理之外的另外選考科目就走班上課。除此之外，還有化學班、生物班、技術班，政治和地理因為選擇的人數不多就沒有單獨設為行政班。郭靜覺得這和高一不分班時沒什么太大的區(qū)別，要走班的課就走班上。唯一的感覺就是，“現(xiàn)在高一到高三壓力都挺大的。”
張偉韜覺得，沒必要過于擔憂選課走班所帶來的變動，這些外在形式的變化總有應對的辦法。他覺得有些難以解決的矛盾核心在于招生制度方面的變動幅度太小，導致新的課程實施陷入一些困境。
(責任編輯：郭峰)
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