高一物理學(xué)習(xí)：教學(xué)瓶頸及對策
摘要：高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，也是人們的共識。本文客觀的從教材、教師、學(xué)生三個方面分析高一物理瓶頸存在的原因，并根據(jù)教學(xué)理論和經(jīng)驗，闡述在物理教學(xué)中突破教學(xué)瓶頸的一些方法。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是高一物理力學(xué)中有關(guān)運動、力等概念和規(guī)律，是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，同時，能否學(xué)好高一物理直接影響到該生對學(xué)習(xí)物理興趣。所以可以說，高一物理教學(xué)在整個高中階段的物理教學(xué)中至關(guān)重要。如何搞好高一物理教學(xué)，破解高一物理教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，順利渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為了高一物理教師的首要任務(wù)。
高一物理教學(xué)瓶頸形成的原因
物理教師和學(xué)生普遍反映高一物理難教難學(xué)，除了學(xué)科特點的原因以外，主要是因為由初中到高一新舊知識或?qū)W習(xí)新舊知識的思維方法發(fā)生了脫節(jié)，高一物理教材相對初中物理知識量、理論性、綜合性、能力要求更高，再加上高一物理教師多是新參加工作，教學(xué)經(jīng)驗不足、對學(xué)生了解不夠，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法和生活經(jīng)驗的不足，從而形成了高一物理教學(xué)的瓶頸。
1.教材因素
(1)知識量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大，而且常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。
(2)理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例:在初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”。至于什么是“物體的運動狀態(tài)”?力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)?物體運動狀態(tài)改變后做什么運動?……初中物理課本中沒講也不要求。而高中物理則要求學(xué)生必須掌握。
(3)綜合性增強。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能。
例：高一物理上半學(xué)期的三角函數(shù)要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)才能學(xué)到。
(4)能力要求提高。如在數(shù)學(xué)知識上，要求有更高的運用數(shù)學(xué)的解題能力。例如：在《力》中就出現(xiàn)了矢量的概念及矢量運算的定則----平行四邊形定則，在運算中，就碰到了與三角函數(shù)有關(guān)的正弦、余弦、正切、余切。而在初中教學(xué)中幾乎不出現(xiàn)有關(guān)三角的計算。所以，學(xué)生雖然知道這些數(shù)學(xué)知識，但應(yīng)用起來卻很生疏，經(jīng)常要搞錯。
2.教師因素
(1)教師的經(jīng)驗不足。高一的教師大部分要么是新教師，要么是高三回到高一的教師。新教師相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗，駕馭教材的能力要弱，對學(xué)生已有哪些知識不清，同時新教師對學(xué)生的能力估計偏高;經(jīng)驗豐富的教師對教材比較精通，重難點把握的比較好，但由于剛從高三綜合復(fù)習(xí)中走出來，難免會對一些概念和知識的講解過于粗略，而對高一部分學(xué)生而言，看似簡單的問題也可能是一個障礙。
(2)對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)注。根據(jù)認知理論，不同階段的學(xué)生認知方式上是變化的。高一雖說是高中階段，但畢竟還是初高中的銜接階段，忽略了這一點，我們的教學(xué)就脫離了學(xué)生的實際。
3.學(xué)生因素
(1)思維方式不適應(yīng)。初中是從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實驗中引出物理概念，以形象思維為主。例如，初中學(xué)生從直線運動中理解速度的概念是非常直觀的，因為生活中運動快慢學(xué)生可以直接感受。高中學(xué)習(xí)加速度的概念時，學(xué)生要在速度概念的基礎(chǔ)上分析速度的變化以及變化的快慢，歸納得出加速度的概念，這是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的。高一部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)時不習(xí)慣，所以感覺物理難學(xué)。雖然有的學(xué)生覺得自己掌握了，實際卻沒有抓住實質(zhì)，對知識點的理解還是比較淺。
(2)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。高一物理定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。
(3)生活經(jīng)驗不足。部分學(xué)生知識面窄，不注意觀察，受生活經(jīng)驗和錯誤感性認識影響較大，不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。如他們根據(jù)生活經(jīng)驗認識到力是使物體運動的原因，力越大，速度越快慣性就越大等錯誤觀點，即使講了力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，但學(xué)生還是在心里排斥正確的觀點，還老犯概念錯誤。
(責(zé)任編輯：張新革)
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