高二期末英語復(fù)習(xí)應(yīng)處理好的六個方面
1、處理好“規(guī)則”與“應(yīng)用”和關(guān)系。這里規(guī)則主要是指語音規(guī)則、語法規(guī)則和慣用法等。有好多人(包括相當(dāng)多的中小學(xué)英語教師)認(rèn)為學(xué)好英語、提高英語水平，就是熟記英語單詞短語、語法規(guī)則，其實這是過去英語測試以語法為中心而引起的弊端�，F(xiàn)在的NMET測試強調(diào)的是英語的實際運用能力，亦即任何語言規(guī)則都必須在“運用”的過程中得以體現(xiàn)，95年以后的歷屆高考英語試題已證明了這一點。因此，高二期末復(fù)習(xí)教學(xué)中不宜指導(dǎo)學(xué)生把大部分時間用在背單詞、記語法規(guī)則上，而應(yīng)在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題、提高運用語言的能力上。
2、處理好“綱”與“本”的關(guān)系。NMET的能力測試已能全面、穩(wěn)定、適度的體現(xiàn)《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的具體目標(biāo)，脫離了就課本考課本的模式，人們已不對NMET中所出現(xiàn)的大綱、教材中沒有列入要求的詞語的考查大驚小怪了。因此，在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“以綱為本”，將重點從復(fù)習(xí)課本、掌握語言知識，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語言運用交際能力，完形填空、閱讀理解、短代改錯和書面表達(dá)等綜合能力上去。也就是說要擺脫過去教學(xué)中的“以本為本”的老思路，復(fù)習(xí)課本也必須以應(yīng)用知識為主，通過訓(xùn)練，掌握知識，通過講評，促進能力的發(fā)展。初中至高中階段的課本基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)盡量縮短，將重點放在分階段的語言運用交際能力和綜合能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練上。
3、處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。高二師生必須走出“英語書面表達(dá)技能不易提高”的誤區(qū)，做到既重視閱讀的語言知識性輸入，又重視寫作的語言交際性輸出。只有這樣才能達(dá)到大綱所要求的發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，發(fā)展口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。在高三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要有計劃地、系統(tǒng)地進行書面表達(dá)的日常訓(xùn)練，腳踏實地地從組詞造句到連句成篇做起，逐步訓(xùn)練通知、書信、日記、電話、申請、請貼等應(yīng)用代，給出簡要說明、圖畫、圖表等內(nèi)容的記敘代、說明代和議論代以及改寫等。從方法上講可以采取先給出適量的幾篇范代，向?qū)W生說明代體特點，英漢格式及表達(dá)差異等應(yīng)注意的問題;再指導(dǎo)學(xué)生寫一兩篇類似的小短代，通過檢查學(xué)生所寫的短代，及時進行講評，指導(dǎo)學(xué)生整改。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的總體書面表達(dá)能力會有很大程度的提高。
4、處理好“詞句”與“篇章”的關(guān)系。我國的外語測試已經(jīng)成熟地以應(yīng)用語言學(xué)為依據(jù)，從考查語法、語義，轉(zhuǎn)向考查語用上。以重視單句教學(xué)、以語法為重點、以課文為主線的模式為特征的傳統(tǒng)高三教學(xué)路子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)NMET的交流信息、解決實際問題的語段考查、篇章技能測試的要求了。從應(yīng)用語言學(xué)、交際語言教學(xué)的觀點來看，在實際運用的言語活動中，基本單位是語篇，而不是單句。從近幾年的高考試題分析情況看，學(xué)生失誤原因主要出現(xiàn)在篇章技能而不是語法知識的欠缺上。在高二期末復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住語篇重點，在具體的語境中有的放失地解決具體語句問題。通過適度的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獲得捕獲語篇動機、領(lǐng)會語篇主旨、理順語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、把握語篇的修辭技巧的能力，在語篇訓(xùn)練過程中把詞、句、篇的教學(xué)有機地統(tǒng)一起來。
5、處理好“講”與“練”的關(guān)系。前五個關(guān)系談的都是英語學(xué)科自身的特點，“講”與“練”則是在英語的自身特點背景下的關(guān)系。一提“講”與“練”，很多人會提起“精講多練”，這在英語學(xué)科是沒有多少指導(dǎo)意義的。學(xué)生要達(dá)到NMET試題的全面要求，既不能靠短時間的知識突擊，也不能靠題海戰(zhàn)術(shù)，靠的應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下，寓知識于能力之中的專項能力的“精講精練”。高三課本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)完成之后，教師要有計劃地去組織以下三階段的精講精練。第一階段是語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識的查缺補漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。各類要點、難點都應(yīng)是在訓(xùn)練中講解、消化和吸收的，這為下階段復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段是高考NMET題型能力訓(xùn)練。就單項選擇、完形填空、閱讀理解、短代改錯和書面表達(dá)的題型特點、試題設(shè)計思路、答題技巧等進行適當(dāng)講解，用于指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生會在訓(xùn)練過程中逐步積累題型訓(xùn)練經(jīng)驗、獲得答題技巧，提高語言交際運用能力。本段復(fù)習(xí)時間上可以稍微長一些。第三階段的復(fù)習(xí)就是模擬測試。在本階段，重點不是語言知識，也不是語言運用能力，而是NMET的適應(yīng)性訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生考前五分鐘審查試卷和考試過程中填涂答題卡的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的適應(yīng)考試的能力，使學(xué)生在考試中能夠發(fā)揮正常水平。本階段的訓(xùn)練是非常重要的、不可或缺的。
6、處理好“要點”與“難點”的關(guān)系。英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語言要點很多，這是NMET交際測試的重點。在語言要點的處理上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運用、用準(zhǔn)用活。而在造成理解障礙、思維障礙等跨代化交際差異的容易引起語言學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的語言難點上，教師要下一番功夫，有意識、有計劃地結(jié)合大綱和教材所提供的功能意念項目、日常交際用語和所遇到的代化交際現(xiàn)象作出適時、恰當(dāng)?shù)靥幚�，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中達(dá)到理解，以便于順利解決NMET測試中遇到的此類難點問題。
(責(zé)任編輯：彭海芝)
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