2016年清華大學本科榮譽學位項目試點
“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”作為國家“拔尖計劃”的組成部分，經(jīng)歷了7年的改革與實踐，“領跑者”的理念初見成效。但同時也需要探索進一步上升和提高的空間，激勵和引導學生追求卓越、超越自我。本文在簡要分析國際上高水平大學榮譽學位項目經(jīng)驗要點的基礎上，對清華榮譽學位的定位與錢學森力學班榮譽學位項目構建的指導原則、榮譽學位的方案設計和實施等，進行了較為詳細的闡述。榮譽學位是對“領跑者”理念的深化。
本文要討論的榮譽學位是指一類學術水準很高的本科培養(yǎng)項目，英文是Honors Program，達到標準的學生會授予Honors Degree，它是大學為滿足優(yōu)秀學生的需求而設計的，也是給予本科學生的最高學術認可，旨在因材施教，發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛力，使他們得到更好的發(fā)展。另外 一個非常容易引起混淆的概念，中文也簡稱榮譽學位，其英文是Honorary Degree，確切的中文表述應當是“榮譽性的學位”，是指學位授予單位頒發(fā)給對人類、社會或本單位做出杰出貢獻者的榮譽性高級學位，不一定表明獲得者學術水平，主要目的在于表彰被授予人的某種功績。
關鍵詞：榮譽課程，研究實踐，精深學習，朋輩學習
文章作者
鄭泉水 清華大學航天航空學院教授，錢學森力學班首席教授
白峰杉 清華大學數(shù)學科學系教授
蘇芃 清華大學教務處副處長
徐蘆平 清華大學微納米力學中心副研究員
陳常青 清華大學航天航空學院教授
高水平大學已有的實踐
早在20世紀20年代，美國的高校就開始探索為杰出的本科學生提供特殊設計的培養(yǎng)方案，即“榮譽教育項目”(Honors Program)[1]，經(jīng)過90多年的發(fā)展，美國的眾多高校積累了豐富的拔尖人才的選拔及培養(yǎng)經(jīng)驗。調(diào)研現(xiàn)有國際一流大學榮譽學位設立的情況，盡管側重和特點各有不同，大都數(shù)在學生的課程學習成績(GPA)、榮譽課程學習和科學研究工作等幾方面有一定的要求。
美國大學的榮譽學位一般分為校級和院系級兩個級別。如哈佛是在獲得院系級榮譽學位后可以申請校級的，伯克利在一些院系設立榮譽學位，更多學校是直接在學校設立，其性質(zhì)又有專業(yè)類的和通識教育類的兩種 [2]。對于學生獲得榮譽學位的要求，可以分類歸納為三個主要方面。
對成績(GPA)的要求。如斯坦福大學的電子工程專業(yè)，要求GPA要大于3.5。伯克利經(jīng)濟學院的榮譽學位要求專業(yè)GPA高于3.5，所有的課程成績GPA高于3.3 [3] 。榮譽學位對成績的要求通常并不高，例如在哈佛大學，院系級榮譽學位只要求128個畢業(yè)學分中的96個學分達到C等以上即可 [4]。
除了成績之外，很多高校提出了挑戰(zhàn)性課程的要求(通過設置榮譽課程)。如哈佛校級榮譽的最高等，對專業(yè)課程成績、課程的水平和挑戰(zhàn)度或可以顯示對該領域已經(jīng) 掌握的其他指標有要求;威斯康辛麥迪遜分校的通識榮譽項目要求修滿24個榮譽學分，其中至少有15個必須來自榮譽課程。
在美國的一流高校中，榮譽學位另外一個比較普遍的要求是研究工作。如哈佛的校級榮譽最優(yōu)等，在證明自己對本專業(yè)的掌握程度中可以展示的有論文或與論文有可比 性的獨立工作。斯坦福大學電子工程榮譽學位要求至少完成10學分的獨立研究課程EE191，參加榮譽學位報告會，要張貼海報或作口頭報告，向學校提交指導 教師簽字的榮譽論文復印件 [5] 。哥倫比亞大學榮譽學位的標準不只是考慮GPA，而是要考慮學生參與學術項目的寬度、深度和挑戰(zhàn)性，學生申請學校的榮譽學位需要有突出的學術經(jīng)歷 [6] 。伯克利的化學學院除了GPA高于3.4以外，需要在一個特定的研究小組從事研究工作至少三個學期以上，并在大四完成一篇榮譽學位論文。
綜上所述，高水平大學的榮譽學位除了對基本的課程學業(yè)有一個基本要求外，都對研究經(jīng)歷提出了期望，榮譽學位鼓勵了在學術之路上有興趣的同學的進一步前進。國際很多著名大學都有運行多年的榮譽學位項目，它們各具特色，運行多年也各有得失，值得我們在項目設計與優(yōu)化過程中參照。
清華榮譽學位的定位與錢學森力學班
人才培養(yǎng)始終是大學的根本任務。百年來，清華逐步形成了“中西融會、古今貫通、文理滲透”的辦學特色，強調(diào)“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新”，致力于造就一批學術大師、興業(yè)英才和治國棟梁。從大學發(fā)展出發(fā)，要想成為國際一流大學，就必須匯聚起那些有志于攀登世界科學高峰的優(yōu)秀學生，通過因材施教，把他們培養(yǎng)成為拔尖人才和領軍人才。
根據(jù)黨和國家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學的發(fā)展定位，為努力滿足國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年清華大學推出了“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“學堂計劃”)，2010年被批準開展國家教育體制改革試點項目“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(以下簡稱“拔尖計劃”)。 “拔尖計劃”的目的是在高水平研究型大學的優(yōu)勢基礎學科建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地，建立拔尖人才重點培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀的學生投身基礎科學研究，形成 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人才，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。在中組部和教育部的指導和支持 下，清華大學精心組織、積極開展“拔尖計劃”，建立“清華學堂班”，創(chuàng)立并實踐“領跑者”理念，從理念創(chuàng)新、氛圍營造、機制改革等方面，深入推進計劃實施，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 [7]。
2016年，學校為了積極探索優(yōu)秀學生的多樣化成長路徑，提升學生學習的挑戰(zhàn)性、自主性和開放性，在多年積累和探索的基礎上積極探索建立高年級本科榮譽學生的個性化培養(yǎng)制度，設立本科榮譽學位項目。清華大學的本科榮譽學位鼓勵對科研、學術有興趣的同學進行高挑戰(zhàn)度課程的學習，并在導師指導下，進行科研訓練，開展卓有成效的科研或創(chuàng)新項目，從而激發(fā)學術志趣，樹立學術信心。通過榮譽學位的實施，希望能夠引導學生挑戰(zhàn)極限、挑戰(zhàn)自我，在知識、能力和綜合素質(zhì)方面得到根本性的提升，從而對學校整體的教育教學改革起到引領的作用。
錢學森力學班隸屬國家基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃和清華學堂人才培養(yǎng)計劃，定位于工科基礎教育，有多年的探索和積累。錢學森力學班率先啟動試點清華大學榮譽學位項目，致力于構建一個開放性的創(chuàng)新教育模式，以有利于學生成長為工程技術領域具有社會責任、專業(yè)倫理、人文關懷、領導力、國際視野和突出創(chuàng)新研究和發(fā)明能力的人才。
榮譽學位項目構建的指導原則
大學學習的目的，不是知識的簡單積累更不是無序的堆砌，而是知識的融會貫通、能力的培養(yǎng)、更是人格的養(yǎng)成和塑造。因此榮譽學位并不是學習成績的簡單排序，優(yōu)良的課程學習成績只是必要條件，更為重要的則體現(xiàn)在如下方面。
首先是挑戰(zhàn)性課程的精深學習(Deliberate learning)。本 項目設置少而精的榮譽課程，引導學生挑戰(zhàn)性學習這些課程。這里值得強調(diào)指出的是，課程的挑戰(zhàn)性高并不等價于課程難度高，更不同于內(nèi)容多或者全面。最重要的 是突出思維方式的培養(yǎng)同時落腳在可遷移的能力，而且在學習方法上提倡批判性學習(提倡學生要有自己的看法)、主動學習(而不是被動地接受知識灌輸)、“做 中學(Learning by doing)”，特別是通過研究性學習，真正觸及開放和未知的問題，達到深植基礎、融會貫通的目的。
其次是因材施教(Individualized)多元評價(Multi-evaluation)。本項目整體結構強調(diào)根深、枝壯、葉茂，學生主動選擇、出口多。通過學生參與制定自己個性化的培養(yǎng)方案和學習計劃，鼓勵學生個性化發(fā)展，提倡并激勵學生理想遠大、抱負宏偉、富于責任感。構建和完善高水準、多元化的學生評價機制和方式，也是實現(xiàn)本項目實施的保障。
再次是要突出研究性學習(Learning through research)。榮譽學位項目構建了由淺入深的研究實踐性學習平臺，匯聚全校及國際科研培訓資源，為學生提供多元化、跨學科交叉研究指導與支持。研究是學習方式，不是目的。
最后是朋輩學習(Peer learning)。一 百多年前，紐曼在他的著名著作《大學的理想》中指出：“年輕人敏銳、開放、富有同情心、觀察力強;當他們走到一起、自由交往的時候，即使沒有人教他們，肯 定也會相互學習的。”之所以優(yōu)秀的高中生要進入頂尖的大學，最重要的理由是，在那里你會與最優(yōu)秀的年輕人成為同學。美國耶魯大學教授J。 Pelikan則進一步勾畫了大學本科學生學習的基本形態(tài)。他指出：“學生對學生的教導占本科教育的1/3，教授對學生的教育占另外1/3，學生獨自在圖 書館、實驗室和宿舍的學習占最后一個1/3;如果這三個部分之中的任何一個嚴重偏離規(guī)范接近1/2，就造成不健康的失衡”[8]。這里的三種學習方式我們分別稱之為“朋輩學習”、“傳授和引導式學習”和“自主學習”。大學的培養(yǎng)過程，應當通過構建“朋輩學習”的平臺和環(huán)境，幫助學生逐漸遠離他們習慣的“傳授式學習”方式，最終養(yǎng)成“自主學習”的習慣。
榮譽學位的方案設計
本項目突破現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃框架，從第1到第6學期，每學期設置挑戰(zhàn)性榮譽課程3門。將18門榮譽課程，劃分為6個系列(每個系列3門課程)，分別是數(shù)學、自然科學(簡稱科學)、工科基礎(簡稱工科)、專業(yè)與研究(簡稱研究)、人文、藝術與社會科學(簡稱人文)、綜合貫通(簡稱綜合)。第7和第8學期，在高質(zhì)量完成“高年級學生研究員計劃”(SURF)、榮譽學位論文和其它教學環(huán)節(jié)之外，要承擔低年級榮譽課程助教工作(Learn by teaching)，也使得整個體系形成一個具有正反饋的閉環(huán)結構。榮譽課程基本結構如下。
挑戰(zhàn)性榮譽課程與環(huán)節(jié)
榮譽學位項目突出“挑戰(zhàn)式”學習的重要性，理念就是：課程不在多，而在精深，突出思維方式的培養(yǎng)。這6個系列18門榮譽課程無疑不是學生要學習課程的全部， 但它們是核心骨架，希望給學生以清晰的導向。很多榮譽課程都有多個選擇(特別是高年級);學生可在榮譽課程導師的指導下，根據(jù)自己的興趣和擅長做出自己的 選擇。
數(shù)學與自然科學
清華以工程學科見長，多年辦學形成了“數(shù)理基礎扎實”的培養(yǎng)特色，也是本項目堅持發(fā)揚的。指導思想上的進化是值得關注的，即今天的“數(shù)理基礎扎實”要超越為后續(xù)工程學科培養(yǎng)服務，是理性和批判性思維的培養(yǎng)和訓練，是世界觀和方法論的基石，也是累積創(chuàng)新能力的智慧。
工科基礎
現(xiàn)有的課程體系中，這部分課程的數(shù)量很大，我們生怕哪塊的知識缺了，而且課程也是相對比較零碎的。能夠梳理出三門課程作為核心，這是很有難度的，實現(xiàn)的關鍵點就是對“基礎”這兩個字的把握。
研究實踐
通過研究實踐來學習，是實現(xiàn)對知識融會貫通、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的最有效的途徑。為此，項目設計了如下三個臺階，凸顯了榮譽課程體系對研究實踐的高度重視。
入門：實驗室探究(1學分)
鼓勵學生運用好這個學校文化素質(zhì)教育的課程平臺，目的是感性的認識和接觸科學研究;
低階：ESRT(3學分)
目的是通過144小時(3學分課程的課內(nèi)外學時量)扎扎實實地在實驗室參與工作，“體會”和“感悟”科學研究，屬于“蠶”的階段;
中階：RIC(Open Research for Innovation Challenge， 8學分)
目的是通過388小時自主(同時也是指導教授感興趣)研究，真正進入研究狀態(tài)，屬于“蠶出蛹、初成蝶”階段;系統(tǒng)性學習體驗科學研究的規(guī)范、技巧等等，并產(chǎn)生基本上可發(fā)表的學術成果;
高階：SURF (Senior Undergraduate Research Fellowship，必修)
第7個學期到可能的繼續(xù)深造或工作的國內(nèi)外一流的學術機構或創(chuàng)新企業(yè)等，進行6個月全力以赴真槍實干做研究，達到很高的學術水平，進入“蝴蝶飛起來了”的階段;這既是一個職業(yè)引導，又是為下一步的發(fā)展作鋪墊，也是一個初步展示學生綜合能力與潛力的重要階段。
研究實踐
研究實踐的體系已經(jīng)經(jīng)過了幾年的實踐，是本項目的支柱。通過研究實踐的訓練環(huán)節(jié)，錢學森力學班學生的能力和素質(zhì)都獲得廣泛認可，畢業(yè)生口碑越來越好，去向越來越好。
人文和綜合貫通
這是本項目的突出特色也體現(xiàn)了培養(yǎng)理念的進化。人文課程的設置繼承了多年來文化素質(zhì)教育的積累，同時突出課程的挑戰(zhàn)和學生的自主選擇，原則是課程在精而不在 多，培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”基本能力，讀書的習慣則是終生學習所必需。如清華梅貽琦老校長所說：大學教育應當是“通識為本，專識為末”。通識的“通”不是 普通，它的核心是貫通。貫通是需要設計的，而且貫通是一個過程。在整個培養(yǎng)方案設計中，我們突出的是6個系列(共計18門)課程，其中“貫通”是一個系 列，也與培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化密切關聯(lián)。我們重點構建兩門貫通型課程，它們可以是持續(xù)2-3學期的課程。
如果我們用“少林寺拜師習武”作比喻，對這6個系列(共計18門)課程目標和定位做一個通俗的說明，那么“數(shù)學與自然科學”就是“扎馬步”的基本功，“工程基礎”就是“初習拳腳”的入門，“研究實踐”是“下山除暴安良”的初試身手，“人文”則是“誦讀佛經(jīng)”的禪修，而“貫通”大概是“閉關悟道”以成為“得道 高僧”的參悟。
結語
榮譽學位項目的設計，始終堅持繼承和發(fā)揚清華大學“數(shù)理基礎扎實”的育人特色與優(yōu)良傳統(tǒng)，提煉并精心優(yōu)化其中核心的課程系列，同時根據(jù)時代的要求創(chuàng)新設計人文和綜合貫通環(huán)節(jié)，并按科學研究與創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，設計大學四年循序漸進的學習成長過程。參與本項目每位同學，將依據(jù)本人的學業(yè)發(fā)展意愿和培養(yǎng)計劃規(guī)定的基本原則，在項目導師團隊的指導和協(xié)調(diào)下，制定個性化的培養(yǎng)方案，提高學生的自主性和主動性。
通過榮譽學位的實施，引導學生挑戰(zhàn)和超越自我，在知識、能力和綜合素質(zhì)方面得到極大的提升;聚合清華大學科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，引導提升教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng) 意念、投入和水平;引領學校整體教學改革的目標指向，起到試驗、示范和導向作用。錢學森力學班榮譽學位項目，力圖構建一個開放包容的平臺，除了錢學森力學 班的學生外，其它院系的學生經(jīng)過個人申請、所在院系同意并推薦、項目導師團隊認證，都有機會進入這個平臺。
錢學森力學班榮譽學位項目，是一個具有相當普遍意義的草案，與具體的專業(yè)并沒有很大關系。項目建構的基本原則與特色，首先是知識、能力、價值三位一體，協(xié)調(diào) 統(tǒng)一發(fā)展;其次是突出少量、但是對師生要求很高的基礎核心課程和項目(簡稱榮譽課程或榮譽項目)，根深且葉茂。榮譽學位具體要求則體現(xiàn)為，在清華大學通常學士學位要求之上，對學生的基礎知識深度(特別是融會貫通方面)、自主學習能力，對批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新研究能力，對創(chuàng)新精神、交流能力、國際視野、團隊合作和領導力、社會責任心和價值觀等方面，提出更高的目標和要求。
特別值得指出的是，整個榮譽課程體系的梳理構建過程中，主導的元素并不是圍繞我們熟悉的“專業(yè)(Major)”概念展開的，我們使用的主線更接近“分布”(Distribution)和“主修”(Concentration)。這兩個概念也是美國著名大學(比如哈佛等“藤校”)規(guī)劃它們本科培養(yǎng)的主線。我國的高等教育討論“拓寬專業(yè)”或者“淡化專業(yè)”大概也有二十年的時間了，沒有取得顯著成效。其中道理非常簡單。以專業(yè)出口為目標，為保證知識體系的完整性，課程只會變得越來越多;而學時有限，課程就會越來越碎片化。假如同樣是每學期修20個學分，10門2學分的課學生精力分散而且增加了學生的管理成本，與5門4學分的課程的效果會相去甚遠。因此“一門課都不能少”的必然結果就是“哪門課都沒學好”。今天必須跳開專業(yè)的概念，才能理解美國“藤校”每學期4門課(每門課相當于我們4-5學分的負荷)培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，才能支撐中國高等教育的觀念轉變。
備注：本文將發(fā)表于《中國大學教學》2016年第8期。
參考文獻
[1] 呂杰昕，夏正江，美國高校榮譽教育項目的緣起、現(xiàn)狀和借鑒[J]，全球教育展望，2013年09期
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[3]https：//www.econ.berkeley.edu/undergrad/current/departmental-honors
[4]http://handbook.fas.harvard.edu/book/requirements-honors-degrees
[5]https：//undergrad.stanford.edu/academic-planning/planning-departmental-honors
[6]http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/academic-honors-prizes-fellowships/#academichonorstext
[7] 袁駟，張文雪，“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”改革與探索[J]，中國大學教學，2014年03期
[8] [美國] J。 Pelikan，大學理念重審，[M] 楊德友 譯，北京大學出版社，2008年，第67頁
(責任編輯：武文華)
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