高三不同層次考生沖刺高考有新招
尖子生：向復(fù)習(xí)要效率
案例一 “踏實(shí)”型尖子
“我不覺得自己特別聰明，踏實(shí)一點(diǎn)的方法可能更適合我。”清華大學(xué)的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強(qiáng)調(diào)的還是“踏踏實(shí)實(shí)往前走”。他畢業(yè)于一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，在年級(jí)里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中，他從不盲目求快，而是堅(jiān)持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒有因?yàn)樽约菏莾?yōu)等生就輕視它們。“關(guān)鍵是聽思路，可能你覺得這個(gè)題我會(huì)做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)？”在聽課過程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個(gè)個(gè)步驟和最終的結(jié)果。“這樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識(shí)體系的過程，很有價(jià)值。”如果漫不經(jīng)心地對(duì)待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。
對(duì)于尖子生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因?yàn)榧庾由忸}能力特別高，而是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，能夠有效避免錯(cuò)誤。正因?yàn)槿绱�，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實(shí)跟隨者”，他對(duì)要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課，邊聽邊思考，絕對(duì)很有效率。”
案例二 “和自己的腦子玩游戲”
張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長(zhǎng)都不感到驚訝，不只是因?yàn)樗某煽?jī)向來排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和主觀能動(dòng)性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個(gè)很“Top”的學(xué)生，但從客觀條件來說，她所在的高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點(diǎn)高中，更不要談省級(jí)重點(diǎn)高中了。不過也正因?yàn)檫@樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點(diǎn)，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。
出身于知識(shí)分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實(shí)。“文科生的學(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個(gè)別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)她來說節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識(shí)系統(tǒng)，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動(dòng)手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識(shí)體系，從大格局上作了整體的把握，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上學(xué)期期末就完成了這個(gè)工作。她說，這種個(gè)性化的方法極大地調(diào)動(dòng)了積極性。在課堂上，老師講解的時(shí)候，張子涵就開始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她就去回憶該知識(shí)點(diǎn)在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片”，然后對(duì)著整理好的文本來驗(yàn)證是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力。
■ 名師支招
尖子生在復(fù)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)遇到同一個(gè)問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識(shí)儲(chǔ)備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢(shì)的優(yōu)等生，必須意識(shí)到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”。“聽講”的意義在于必須突破“聽”，要把這個(gè)過程變成考驗(yàn)基礎(chǔ)與思維能力的“演練場(chǎng)”，利用老師談到的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度貫通，變被動(dòng)為主動(dòng)，找準(zhǔn)自己在方法上的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，追求更高的復(fù)習(xí)效率。
中等生：在被“忽視”中自我突圍
案例一 期待突破
“我這樣的中等生在學(xué)校里很沒話題——在我們學(xué)校，中等生基本上都只能考個(gè)二本，一本挺難的。上大學(xué)容易，要進(jìn)名校卻機(jī)會(huì)渺茫。我們有點(diǎn)像‘雞肋’。”盧俊升在學(xué)校里是個(gè)“不上不下”的中等生，這讓他覺得有些“沒勁”：“老師盯著尖子生肯定多一點(diǎn)，都想多幾個(gè)人考上清華、北大這種‘牛校’。另外，考不上大學(xué)的同學(xué)得到的注意也比我們多一點(diǎn)，怕他們泄氣唄。”盧俊升一方面希望自己能進(jìn)重點(diǎn)，另一方面又覺得沒有把握，“你說，要是我去找老師談，他會(huì)不會(huì)用心幫我分析？畢竟老師的精力也是有限的。”談到未來一年的復(fù)習(xí)沖刺，盧俊升打算以老師的授課和復(fù)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)。他是這樣分析的：自己本身沒有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)難題的能力，基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，但不是特別扎實(shí)，還是跟隨老師好。“都說高考時(shí)，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿好中等題的分?jǐn)?shù)，保證考個(gè)過得去的大學(xué)吧。”盧俊升的目標(biāo)很謹(jǐn)慎，但他表示特別渴望能有機(jī)會(huì)和老師溝通，想知道老師怎么看中等生的潛力和上升空間。“我自己當(dāng)然要努力的，一旦老師肯定我的后勁，多告訴我一些突破自己的方法，我肯定會(huì)更努力。”
案例二 “重視雙基，重點(diǎn)專練”
吳章輝拿到廈門大學(xué)的通知書后，他的父母特意把家教老師請(qǐng)到家里小聚慶祝。對(duì)于這個(gè)讓父母有些意外的好成績(jī)，吳章輝自己并不覺得驚異，他認(rèn)為這是由合適的計(jì)劃帶來的必然結(jié)果。“我的個(gè)性就是這樣，雖然成績(jī)中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁。”吳章輝理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關(guān)愛中等生，往好的地方想，“老師對(duì)我們應(yīng)該還是挺放心的”�；仡欁约旱母呷�，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵(lì)自己，樹立目標(biāo)，讓自己興奮起來。”中等生在班級(jí)里容易感覺什么都很“平”，備考的心態(tài)沒有起伏，平淡無奇，默認(rèn)了自己相對(duì)被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復(fù)習(xí)最大的瓶頸。“中等生也可以培養(yǎng)好的狀態(tài)，你就想，我把基礎(chǔ)鞏固了，分?jǐn)?shù)就有了保證。在這個(gè)基礎(chǔ)上重點(diǎn)突破，增加自己的得分點(diǎn)，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了。”吳章輝的學(xué)習(xí)方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對(duì)訓(xùn)練、重點(diǎn)專練、掌握扎實(shí)的解題技巧。同時(shí)，吳章輝還有自己獨(dú)特的一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識(shí)、基本掌握的部分以及最薄弱的環(huán)節(jié)都陳列在表格上，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補(bǔ)充，形成一個(gè)個(gè)性化的表格。“然后加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取拉分。最欠缺的部分，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，爭(zhēng)取拉高到一定程度。”例如，吳章輝“最不保險(xiǎn)”的作文部分，從高一上學(xué)期開始，吳章輝就請(qǐng)父母為自己找了一個(gè)大學(xué)中文系的研究生，每周一次補(bǔ)習(xí)，分析自己寫過的作文，系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。“以前寫作文經(jīng)常離題，只得十幾分，半年多以后慢慢提到中等偏上的分?jǐn)?shù)。”高考時(shí)，作文果然沒有拖他的后腿。
■ 名師支招
面對(duì)幾十名學(xué)生，高三任課老師縱然想密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的階段性進(jìn)展，也是相當(dāng)有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對(duì)容易被“忽視”。這對(duì)于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會(huì)帶來一些負(fù)面影響，比如缺乏強(qiáng)烈的突破精神，比如尋找學(xué)習(xí)方法時(shí)的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強(qiáng)個(gè)性力量，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在復(fù)習(xí)過程中，中等生可以適當(dāng)向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵(lì)和配合的作用，共同來尋求突破。
后進(jìn)生：態(tài)度決定你的一切
案例一 學(xué)習(xí)興趣在于培養(yǎng)
“我的成績(jī)太差了，現(xiàn)在對(duì)我來說，最渴望的就是能考上一個(gè)好點(diǎn)的�？茖W(xué)校。”周正是個(gè)外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績(jī)不好，但他其實(shí)很在乎高考，也在乎高三復(fù)習(xí)，想給爸爸媽媽一個(gè)意外的驚喜。高三沖刺復(fù)習(xí)直接決定后進(jìn)生能否“脫后而優(yōu)”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績(jī)，買了很多參考書、習(xí)題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時(shí)間放在高難題目上，有時(shí)要舍得放棄。對(duì)做過的題目，一定要及時(shí)整理，進(jìn)行總結(jié)、反思、歸類、查漏補(bǔ)缺、舉一反三。
周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導(dǎo)快樂足球，堅(jiān)信“態(tài)度決定一切！”周正現(xiàn)在對(duì)于高考，也是這種心態(tài)。“我現(xiàn)在就是按別人介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復(fù)習(xí)中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態(tài)度嘛。”
案例二 放棄高難題目
余婷婷不喜歡她的班主任老師，總覺得老師歧視她，“老師經(jīng)常說我們這些成績(jī)差的學(xué)生，參加高考也是拉低學(xué)校的升學(xué)率，還不如不考。哼，我就是不讓她稱心如意，我偏要考。再說，我還想繼續(xù)讀書呢。”不喜歡老師的她，聽課積極性比起其他同學(xué)來大打折扣，課堂效率自然也不高，不過她暗暗制定了一套自學(xué)計(jì)劃，并有條不紊地實(shí)施著。余婷婷最近在研究近幾年的考試大綱，確定各科的考試范圍、題型、難度和重點(diǎn)。根據(jù)考綱，她準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)中有所取舍，那些比較難的部分，她要暫時(shí)擱在一邊，還是先從基礎(chǔ)做起，她的口號(hào)是，把能拿到的分全部拿到，不能拿到的，不去奢望。“反正我的水平有限，我想考取的，也不過是很普通的學(xué)校，那些難題，就留給尖子生去解答吧！”
■ 名師支招
對(duì)于后進(jìn)生來說，最重要的是：信心。“兩軍對(duì)壘，勇者勝”。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學(xué)習(xí)，就是人和知識(shí)的對(duì)壘，你怕了，敗下陣來了，知識(shí)就不會(huì)向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對(duì)壘，不如說是和知識(shí)對(duì)壘，和自己對(duì)壘。而對(duì)壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。假設(shè)你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動(dòng)，對(duì)生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個(gè)非常恐怖黑暗的世界。所以，現(xiàn)在從改變態(tài)度開始，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩(wěn)定的良好情緒中。平時(shí)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)討論，要積極主動(dòng)地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學(xué)，爭(zhēng)取更多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促成良好習(xí)慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優(yōu)等生們劃出的，而是你們！
偏科生：各科復(fù)習(xí)講究均衡
案例一 “找準(zhǔn)敵人，逐個(gè)擊破”
李強(qiáng)在他們班里有“理科小王子”之稱，同時(shí)，他還有個(gè)綽號(hào)叫“英語小跛子”，足見他是個(gè)不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全不是智商問題，做數(shù)學(xué)物理，我就是有興趣、有動(dòng)力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強(qiáng)迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因?yàn)槲铱偦卮鸩徽_。”李強(qiáng)認(rèn)為，每個(gè)人多多少少都有偏科的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，那些怎么學(xué)也學(xué)不好的科目，干脆別學(xué)。他最認(rèn)同的是韓寒的一句話：“應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是全面的平庸。”可牢騷歸牢騷，高考卻是不能馬虎的，英語也是無法忽視的。李強(qiáng)給自己定的目標(biāo)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，這可是全國(guó)重點(diǎn)，要是英語成績(jī)差了，怎么考得上？
因此，進(jìn)入高三后，李強(qiáng)請(qǐng)了一個(gè)英語家教，是外國(guó)語學(xué)校的大學(xué)生，每周來給他補(bǔ)習(xí)兩次英語。家教老師為他制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃是：每次補(bǔ)習(xí)只抓兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要求李強(qiáng)在補(bǔ)習(xí)之前把自己從前與之相關(guān)的錯(cuò)題找出來，再好好想想，為什么錯(cuò)？現(xiàn)在做這題目還會(huì)不會(huì)出錯(cuò)？用老師的話說，這叫“找準(zhǔn)敵人，逐個(gè)擊破”。
案例二 一科也不能少
“我本來都打算放棄數(shù)學(xué)了，我想的是，在可支配時(shí)間有限的情況下，再多花時(shí)間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)是一種對(duì)資源的浪費(fèi)。再說了，還不見得有用處呢�？删驮谖覜Q心放棄的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動(dòng)。”秦嘉嘉現(xiàn)在回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個(gè)文科生，和很多文科生一樣，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上學(xué)期，她認(rèn)定了自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，想要放棄數(shù)學(xué)，把時(shí)間用來鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。就在這時(shí)候，她的數(shù)學(xué)老師找上門來。老師說，他認(rèn)為秦嘉嘉是個(gè)很聰明、很有潛力的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那只是暫時(shí)的，千萬不要放棄數(shù)學(xué)，要想考上好大學(xué)，一定要各科均衡發(fā)展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型試題，在復(fù)習(xí)的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內(nèi)容還會(huì)較多地出現(xiàn)在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)不知不覺加強(qiáng)……秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現(xiàn)在已經(jīng)把數(shù)學(xué)老師當(dāng)成自己的好朋友了，還時(shí)常寫信向老師匯報(bào)大學(xué)生活呢。
■ 名師支招
對(duì)于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對(duì)較弱科目的恐懼，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學(xué)盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實(shí)這個(gè)比喻并不恰當(dāng)，因?yàn)槲覀兪诸^的優(yōu)勢(shì)科目并不會(huì)像木桶“長(zhǎng)板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點(diǎn)就是保持住自己的優(yōu)勢(shì)，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因?yàn)槿绻粕B原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設(shè)想的。
在鞏固陣地的同時(shí)，我們應(yīng)該合理使用復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間。倘若理科強(qiáng)文科弱，那么可采用每天做適量練習(xí)題的辦法來保持解題狀態(tài)，不必再大量操練，以節(jié)省時(shí)間多背單詞、詞組、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長(zhǎng)線科目當(dāng)中能夠相對(duì)快速見效的題型的水平。如果是文科強(qiáng)理科弱，那么在沖刺階段更應(yīng)注意對(duì)文科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的梳理，保持穩(wěn)定性。對(duì)理科的攻堅(jiān)切記不可盲目多做題，這樣反而會(huì)導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。偏科生可多做些典型試題，牢固掌握學(xué)科知識(shí)的規(guī)律和原理，把主干摸清摸熟，從對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時(shí)才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰(zhàn)。
高三如戰(zhàn)場(chǎng)，如何應(yīng)戰(zhàn)？一千個(gè)考生就有一千個(gè)答案。無論年級(jí)第一名、第一百名還是最后一名，誰不想懷揣著自己的作戰(zhàn)部署榜上有名呢？如果你到現(xiàn)在還沒有制定戰(zhàn)略，不妨在以上這篇文章里“感悟”一下，坐在不同的陣營(yíng)中一起向高考沖刺。
(責(zé)任編輯：劉麗華)
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